廣東學術交流視頻研討會
我們需要怎樣的學習空間,以及采取何種方式最大程度地利用這一空間,取決于我們追求的學習類型。
學術交流視頻研討會,是基于會議平臺的線上+現場一體式方案,為高精專的學術交流提供更高品質的視聽體驗。東央是國內從事學術會議和視頻會議的服務提供商,在會議直播領域具備行業先發優勢。
增量式學習需要更專注、更不容易分心,也更安全的模擬我們工作環境的空間,類似于“新兵訓練營”,讓我們在其中操練最佳工作方式,獲得反饋,再次嘗試。
轉變式學習則需要一個熟悉卻又開放的框架——類似于“游樂場”,可以放大我們的習慣和滋生這些習慣的文化,以便我們對這些習慣和文化加以研究,想象并嘗試新的存在方式。
“新兵訓練營”必須復制工作場所的限制條件,以幫助我們掌握高效工作的門道。而“游樂場”必須取消大多數限制,以鼓勵實驗。與日?,F實拉開一定距離,能讓我們更深入地了解現實。
“新兵訓練營”放大并利用了學習過程中可能出現的羞恥感,幫助我們學會如何掩蓋自己的欠缺?!坝螛穲觥眲t暴露并挑戰這種羞恥感,幫助我們認識到,我們若是不那么焦慮,就更容易坦承自身的欠缺,并找到彌補辦法。
這正是安德魯和桑德拉需要但尚不具備的。他們兩人都很有見地。但有一點他們還不明白:要想實現飛躍,他們并不需要掌握一種新的行動方式,而是需要掌握一種新的學習方式。
這是組織中的一個常見問題。即便它們為學習騰出了空間(如高管培訓課程和管理者靜修會),卻往往傾向于增量式學習。
“新兵訓練營”迎合了績效型思維,強調辦公場所的統一規范。此外,它所支持的學習類型對于增進各種技能十分有效,卻不適于學習如何領導或激發變革。
為幫助人們改變職場行為方式,我們需要更開放的空間——人們可以在這種空間里擺脫羈束,對當前現狀和周圍情況提出質疑,并接受邀請嘗試不同方向。
大多數組織都承諾幫助其成員學習,但只有那些同時提供上述兩種空間的組織才能真正兌現這一承諾。
不過,即使組織認識到學習的兩重性,并為增量式學習和轉變式學習提供了空間,仍然無法保證提高效率和推動變革。歸根結底,學習是一種實踐。我們需要真正付諸行動,充分利用獲得的空間——向專家討教、從經驗中學習,這樣的學習本身就是工作。